@MASTERSTHESIS{ 30-0:472600229,
 	title = {A educação especial na perspectiva inclusiva e a formação de professor nos anos iniciais do ensino fundamental},
 	year = {30-0},
 	url = "http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/5301",
 	abstract = "Ao ter conhecimento do contexto da educação especial, segundo dados do INEP (2022-2023), os quais apresentam um aumento significativo de alunos com deficiência na educação básica, leis e decretos acerca da LBI (Brasil, 2015) fortalecem a efetivação desses estudantes em salas regulares. A presente pesquisa, intitulada A Educação Especial na perspectiva inclusiva e formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tem como objetivo geral compreender os fatores que dificultam a realização de práticas de ensino inclusivas. Desta forma, busca garantir o direito à aprendizagem de estudantes com deficiência, a fim de resolver uma demanda específica, que envolve pessoas com deficiência, e o acesso à aprendizagem de forma significativa é algo prescrito nos documentos oficiais. Caracteriza-se, então, como uma pesquisa qualitativa, com delineamentos de intervenção pedagógica. Consoante a Constituição de 1988, que define a educação como um direito de todos e estabelece que o ensino deve ocorrer com base em princípios de igualdade e liberdade, este estudo busca a transformação do indivíduo, tendo como destaque o direito à aprendizagem da pessoa com deficiência, conduzindo-o a um processo de libertação. A pesquisa contou com a participação de dez docentes do Ensino Fundamental dos anos iniciais. Para coleta de dados, foi utilizado um formulário respondido pelos educadores participantes, além de uma ficha descritiva, na qual foi apresentada como principal dificuldade (i) não saber adequar atividades voltadas para a pessoa com deficiência. A partir desse resultado, foram elaborados dois instrumentos de intervenção pedagógica, a saber: um minicurso e uma oficina, com vistas a trabalhar a temática da adequação curricular, apontada na ficha descritiva, levando formação e conhecimento, bem como permitindo ao docente trazer para o centro do ensino o aluno com deficiência, proporcionando a este a participação e, desta forma, incluindo-o no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, precisamos superar algumas barreiras que impedem a educação inclusiva, entre as quais, uma continuação na formação de professores, sendo esta estendida a todos os profissionais da educação; e uma maior participação do professor da Sala de Recursos Multifuncionais e do professor da sala regular, pois não basta apenas superar barreiras arquitetônicas, é preciso superar barreiras atitudinais presentes no espaço escolar, para que, de fato, a educação inclusiva seja efetivada.",
 	publisher = {Universidade Estadual da Paraíba},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Profissional em Formação de Professores - PPGPFP},
 	note = {Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa - PRPGP}
}