@MASTERSTHESIS{ 2020:784150049,
 	title = {O gênero propaganda na sala de aula: competência leitora e estratégias de produção textual},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3702",
 	abstract = "A leitura e a escrita são utilizadas como forma de interação social, que se adquire quase sempre pela educação formal, que acontece no âmbito escolar. Neste sentido, a escola precisa alinhar seus objetivos com esta expectativa e proporcionar ao aluno o contato constante com a linguagem por meio dos gêneros textuais/discursivos, que se concretizam através dos textos, que circulam no meio social. Assim, o objetivo do nosso trabalho é desenvolver nos alunos a capacidade de ler e escrever, para que possam utilizar a leitura e a escrita como forma de participação nas diversas situações de comunicação social de maneira consciente e crítica. O ensino por meio dos gêneros se sustenta por ser a maneira consistente, para a utilização da linguagem nas várias práticas cotidianas. Nós optamos nesta pesquisa pelo gênero propaganda por ser um gênero com ampla divulgação social através de diferentes suportes e com um imenso léxico persuasivo, que busca levar o leitor a comprar produtos ou serviços, como também aderir a ideias que são propagadas. O gênero propaganda por apresentar um caráter interacional se torna importante para a sala de aula, pois ele favorece o aprofundamento da leitura e produção textual por sua multimodalidade e diversidade ao abordar diferentes temáticas. O estudo aborda a concepção sociodiscursiva de linguagem, a reflexão sobre compreensão, produção de texto e estratégias argumentativas, como também o gênero propaganda. Nós Utilizamos como aporte teórico os estudos de Bakhtin (2016), Marcuschi (2008), que discutem sobre gêneros textuais/discursivos; Koch e Elias (2017), Antunes (2003), que refletem acerca do processo de ensino, ler e escrever; Cobra (1991), Leduc (1980), e Sandmann (2003) que discutem a respeito da propaganda, dentre outros que contribuíram para disseminação dos temas aqui abordados. Aplicamos uma sequência didática inspirada no modelo de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a partir da qual exploramos a leitura e a produção do gênero propaganda como uma maneira de associar teoria e prática. Ao final do trabalho, os alunos desenvolveram competências e habilidades em interpretação e produção textual no gênero propaganda, por meio do trabalho desenvolvido a partir dos elementos constitutivos dos gêneros na perspectiva de Bakthin (2016). Atividades de leitura por meio do gênero propaganda com exercício de compreensão de texto com questões objetivas e subjetivas foram trabalhadas, isso em dois momentos. O primeiro momento aconteceu antes da aplicação da sequência didática, e o segundo momento foi pós-sequência didática. Depois aconteceram as análises levando em conta os elementos que compõem os gêneros, conteúdo temático, estilo e composição. Com relação à produção textual, solicitamos aos alunos a produção de duas propagandas, uma antes da sequência didática e outra depois. Cabe destacar que o procedimento de análises das produções textuais seguiu o mesmo utilizado nas análises dos exercícios referente à leitura. Ou seja, com base nos elementos constitutivos dos gêneros. Ainda é relevante mencionar que as análises feitas tanto nas atividades de leitura quanto na produção de texto, primeiro e segundo momento, foi levado em consideração os trabalhos dos mesmos alunos respectivamente. Assim, acreditamos que as competências e habilidades de leitura e produção textual desenvolvida pelos alunos com o gênero propaganda os credenciam para a compreensão e escrita de outros gêneros textuais/discursivos, que circundam no ambiente social, e são tão importantes quanto a propaganda na prática da ação social.",
 	publisher = {Universidade Estadual da Paraíba},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Profissional em Letras - PROFLETRAS},
 	note = {Centro de Humanidades - CH}
}