O GÊNERO TIRINHA COMO INSTRUMENTO DE AMPLIAÇÃO DA COMPETÊNCIA ARGUMENTATIVA, NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Abstract

El problema en torno al acto de argumentar, tanto en la forma escrita como en la oral, era perceptible en las clases de Lengua Portuguesa, especialmente en la escuela pública, donde la profesora y también investigadora de PROFLETRAS enseña, cuando los alumnos, a veces, respondían de forma objetiva con el uso de “sí” o “no”, quedando un hiato cuando se pedía justificar una respuesta, o incluso confirmarla con algún fragmento de texto o fundamento. En este sentido, al observar las dificultades que tenían para formular preguntas o defender sus ideas de forma productiva y coherente, buscamos aliar la enseñanza de la lengua al género textual y/o discursivo cómico, con el objetivo de desarrollar la capacidad argumentativa de los alumnos a partir de una propuesta didáctica, con las tiras de Mafalda en los últimos años de la educación primaria. Metodológicamente, utilizamos un enfoque cualitativo y de investigación-acción, de naturaleza aplicada, con procedimientos que comprendían módulos de lectura y producción, oralidad y escritura a través de tiras previamente seleccionadas. De esta manera, se propusieron discusiones orales con los temas en cuestión y la elaboración de tiras críticas, con el fin de ampliar los medios que condujeran a la construcción de argumentos. Teóricamente, utilizamos como fundamento los estudios de Marcuschi (2008), versando sobre los géneros textuales como prácticas sociales, de Bakhtin (2003) trayendo nociones de géneros discursivos y sus elementos básicos, de Koch y Elias (2022), reflexionando sobre la argumentación para la enseñanza y, de Lopes-Rossi (2006) basando el uso de módulos didácticos con lectura y escritura, entre otros. La investigación se aplicó en una clase de 8º año de una Escuela Municipal en la ciudad de Caldas Brandão, estado de Paraíba. Para ello, el uso del género cómico con vistas a la ampliación del repertorio sociocultural y crítico de los alumnos oportunizó la construcción de mejores argumentos, y en consecuencia, instigó una participación con mayor desenvoltura de las actividades escolares y extraescolares. Luego, después de la aplicación de dicha propuesta, fue posible observar una evolución estudiantil, una vez que comenzaron a interactuar en las clases de forma oral, expresando sus opiniones sobre los temas abordados. Del mismo modo, hubo un mejor desempeño en las actividades escritas, ya que de las preguntas que pedían justificaciones, pocas quedaron sin respuesta. Concluimos, por lo tanto, que la contribución de la propuesta didáctica para la expansión de la competencia argumentativa fue relevante, considerando que a partir de ella los estudiantes demostraron confianza y motivación para buscar fuentes que fueran capaces de sostener sus tesis, no solo en el aula, sino en diversas situaciones en la vida en sociedad.