@PHDTHESIS{ 2024:1797688632,
 	title = {Ensino de ciências para os cinco domínios do letramento científico: um processo educacional à luz da pedagogia histórico-crítica},
 	year = {2024},
 	url = "http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/5200",
 	abstract = "Este trabalho apresenta uma investigação que buscou identificar os problemas para o desenvolvimento do Letramento Científico (LC) na educação básica, além de apresentar uma proposta de processo educacional que contribuísse para a resolução das lacunas identificadas. Inicialmente o trabalho discute como o termo cultura adquire diferentes significados na relação com a ciência. O objetivo foi delinear o espaço da cultura científica e, dentro deste, a dimensão cultural da ciência. Pois esta dimensão se mostrava importante para a compreensão do LC. Para tanto, recorreu-se a autores que pensam a cultura e a ciência do ponto de vista histórico e filosófico, além de um levantamento bibliográfico sobre a dimensão cultural da ciência. Foi possível estabelecer paralelos entre os marcos que delimitam cultura e ciência na contemporaneidade e, dessa forma, esboçar o espaço da dimensão cultural da ciência, contribuindo para uma melhor compreensão desse conceito. A partir dessa discussão inicial, surgiu a necessidade de compreender como os elementos socioculturais têm ampliado o sentido de LC e sobre como essa mudança vem sendo concretizada na prática da sala de aula. Assim, com uma revisão bibliográfica sistemática, investigou-se as dimensões e indicadores do LC utilizadas nas pesquisas da área. As teorias pedagógicas críticas embasaram a abordagem teórica, enquanto a determinação dos atuais domínios do LC foi produzida através da análise textual discursiva. Os resultados mostraram que as abordagens pedagógicas ao LC priorizam elementos da produção científica em detrimento dos elementos socioculturais, embora haja na literatura domínios e indicadores que colaboram para práticas mais integrais e conectadas com o contexto social. Concluímos que o desequilíbrio no desenvolvimento dos domínios do LC leva ao distanciamento do caráter crítico presente na sua conceituação teórica e, ainda que elementos de caráter cultural, atitudinal e ideológico indiquem concretização do LC em sentido aplicado, eles podem assumir um viés liberal caso foquem somente as habilidades individuais na prática cotidiana do sujeito. Dando continuidade à investigação, buscou-se identificar como os elementos (i) ideologia, (ii) cultura e (iii) conhecimento científico se correlacionam na configuração do Perfil Atitudinal (4) dos sujeitos. Com base na revisão bibliográfica já realizada, desenhou-se um modelo teórico para as correlações entre as variáveis de interesse e, para testar esse modelo, aplicou-se um questionário à 182 estudantes do ensino médio e superior. A Modelagem de Equações Estruturais foi utilizada para análise dos dados. Como resultado, o modelo proposto se ajustou bem aos dados. Porém, modelos alternativos que desconsideram a variável “conhecimento científico” tiveram melhores índices de ajuste, permitindo a conclusão de que essa variável tem menor impacto que as variáveis “ideologia” e “cultura” no posicionamento dos sujeitos frente a determinadas questões sociocientíficas, indicando ser necessário para o desenvolvimento do LC, ampliar a atenção dada a tais aspectos da ciência, para que o mesmo se concretize na tomada de atitudes dos sujeitos na vida prática e em sociedade. Diante de uma concepção sólida de LC e ciente dos entraves encontrados ao seu pleno desenvolvimento, a investigação se debruçou sobre os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica e sobre o método de pesquisa do Materialismo Histórico e Dialético, convertendo-os em referencial teórico para o desenvolvimento de um processo educacional que viesse contribuir com a superação dos problemas encontrados para o desenvolvimento do LC. O processo educacional “Ensino de ciências para os cinco domínios do letramento científico” surgiu da aplicação do método materialista histórico-dialético, análise e síntese de categorias contraditórias, sobre os domínios do LC descritos na revisão bibliográfica sistemática. Os resultados culminaram na tese de que existem dois polos antagônicos e complementares de LC, um científico/objetivo e outro sociocultural/subjetivo. A tensão entre os polos resulta em uma síntese, que se manifesta no domínio Afetivo/Atitudinal do LC. A partir dessa compreensão e com base na didática da Pedagogia Histórico-Crítica, o processo educacional elaborado propõe mimetizar no ensino de ciências o movimento dialógico característico do materialismo histórico e dialético, de maneira que o conteúdo curricular assume o polo objetivo, enquanto problemáticas sociocientíficas, históricas e culturais assumem o polo subjetivo do LC. Desse modo se promove a dialogicidade entre os aspectos objetivos e subjetivos do conteúdo curricular de ciências, levando a nova produção de sentidos sobre o conhecimento científico, com potencial de transformar qualitativamente as formas do aluno perceber e agir na sua realidade concreta, caminhando no sentido da superação da distância entre o aprender ciências e o uso do conhecimento científico como recurso de melhoria da qualidade de vida.",
 	publisher = {Universidade Estadual da Paraíba},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática - PPGECEM},
 	note = {Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa - PRPGP}
}