@MASTERSTHESIS{ 2024:578727290,
 	title = {Trilhas de aprendizagem em hiperdocumentos: ferramentas metodológicas para o desenvolvimento da competência comunicativa},
 	year = {2024},
 	url = "http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/4937",
 	abstract = "Esta pesquisa é fruto de estudos a nível de mestrado realizados no PROFLETRAS da UEPB, Campus III, e objetiva analisar como as trilhas de aprendizagem em hiperdocumentos, enquanto ferramenta metodológica complementar, podem potencializar o desenvolvimento da competência comunicativa (CC) nas aulas de língua portuguesa do nono ano do Ensino Fundamental. Assim, alia-se uma técnica de metodologia ativa às novas tecnologias da informação e comunicação (NTICs) para o estudo da língua em uso, centrado em gêneros textuais/discursivos orais e escritos, em ambiente digital, ou não, em situações reais ou prototípicas de circulação, inserindo jovens em dinâmicas sociais multifacetadas e multiletradas, como proposto por Marcuschi (2008) e Antunes (2003). Dessa forma, concretiza-se como uma pesquisa-ação, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, conforme Gil (2002), alicerçada em material de referencial bibliográfico, seguindo a perspectiva enunciativo-discursiva, multissemiótica e multicultural, no ambiente letrado. Para tanto, a metodologia agrupa seis etapas principais: apresenta-se o recurso e a proposta de trabalho; aplica-se um questionário diagnóstico e sociocultural; elabora-se os instrumentos de pesquisa e media-se as atividades em oito aulas geminadas de língua portuguesa; por fim, os estudantes avaliam a proposta. Ao término, apresenta-se um caderno pedagógico que se configura em uma bússola para a elaboração da técnica metodológica, conduzindo docentes e pesquisadores à rota da fluência linguística. Logo, a investigação parte principalmente dos escritos de Lima (2020) e Lapuente (2018) e de documentos norteadores, como a Base Nacional Comum Curricular (2017), fundamentando-se em estudos sobre a aprendizagem da língua na contemporaneidade, presentes em Travaglia (2011; 2016; 2017), Bacich et. al. (2015; 2018), Marcuschi (1997; 2001; 2008), Rojo (2009; 2012; 2015), Santaella (2014; 2019), Bakhtin (1995; 2016), entre outros. Logo, observa-se que a adoção da metodologia atende aos anseios dos estudantes, sendo capaz de motivar e potencializar a CC, mas, para tal, é necessário transpor crenças limitantes e desafios estruturais e, por isso, prescinde analisar possibilidades e permite novas investigações. Além do mais, sua concretização pressupõe uma ação devidamente planejada e monitorada pelo professor-pesquisador, possível de ser implementada na educação básica desde que haja disposição e solicitude.",
 	publisher = {Universidade Estadual da Paraíba},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Profissional em Letras - PROFLETRAS},
 	note = {Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa - PRPGP}
}